Como gato en el agua

   Pretender que una persona, que se ve afectada por dislexia, aprenda a través de la lectura y muestre sus conocimientos a través de la escritura, es como pedirle a un gato, que demuestre sus extraordinarias habilidades físicas en el agua. 

No parece muy lógico ¿Verdad? No, pues no lo es.
Os propongo un ejemplo para que podáis comprender esta afirmación.

Un  examen convencional  de 10 preguntas:

   Algunas de estas preguntas contendrán enunciados de más de 3 renglones y quizá, respuestas alternativas que se parezcan entre ellas. También, en los exámenes, suelen aparecer construcciones sintácticas que sirven para expresar comparaciones tales como: más qué, tanto como, menos qué,  y otro tipo de frases que componen la pregunta en un contexto de controversia, para apreciar si el alumno conoce realmente los conceptos o contenidos.  

Dispondremos de 40 minutos o quizá una hora para realizar el examen.

¡Comenzamos! Mientras sus compañeros leen con suficiente agilidad y se concentran rápidamente en escribir las respuestas, él, utiliza toda su energía y concentración en intentar descifrar la pregunta en cuestión. Posiblemente, además, el tamaño de letra y el interlineado no sean los apropiados.

 Necesitará leer el enunciado de cada una de las preguntas, al menos tres vece.  Si en la pregunta aparecen los adjetivos comparativos, puede que, aunque las lea 10 veces, no consiga comprender realmente que es lo que se le está preguntando.

Han pasado más de 20 minutos, el alumno continúa intentando atrapar y organizar las letras, las palabras.   Echa un vistazo a la hoja de sus compañeros y se percata que ya están contestando la pregunta 3 o 4  y él aún no ha entendido ni la primera. Entonces este alumno comienza a contestar por intuición, saltando de una pregunta a otra sin estar seguro.

Pasa el tiempo, un tiempo del cual no es consciente, pues su mente se ha sumergido profundamente en la tarea que está acometiendo obviando, por completo, el concepto tiempo.  

Pero ahí fuera, los minutos corren sin freno  y de repente la profesora dice:

¡Quedan 10 minutos para terminar el examen!

-¡Imposible! Solo he contestado 4 preguntas, he conseguido leer por encima un par de ellas más y sinceramente, no las entiendo-

 Piensa devastado el alumno  ¿Cómo voy a terminar el examen? Entonces, deja el lápiz encima de la mesa, pone las hojas boca abajo y se cruza de brazos. 

A pesar de haber pasado tardes y tardes sin salir a la calle, estudiando en un libro lleno de letras y más letras, acompañado del padre o de la madre, que se lo han explicado de muchas formas diferentes, y lo peor aún, a pesar de que se sabe la lección, va a suspender.

"Para los aprendices viso-espaciales afectados por dislexia, la obligación de mostrar sus conocimientos a través de exámenes escritos, es y siempre será, una de las experiencias más angustiosas, amargas, injustas y emocionalmente devastadoras"

“Conozcamos  y respetemos todas las virtudes, fortalezas y las características que conforman  nuestras mentes que son maravillosamente inquietas, creativas, abstractas.    Encontremos entre todos fórmulas increíbles, que nos devuelvan la alegría de ser como somos. Pensadores extraordinarios, que perciben el mundo del revés, un mundo en movimiento, lleno de vida, cargado de música, colores y texturas”

Adaptaciones ¿Son estas verdadera atención a la diversidad?

Cuando hablamos de “adaptaciones” pareciera que en ellas se halla la única solución con la que atender adecuadamente tanto las dificultades propias de la lectoescritura como la diversidad intelectual que estos estudiantes muestran. 

El ser humano en su constante deseo de traspasar sus límites y  compartir sus experiencias ha creado diversas formas de comunicación, entre ellas el lenguaje escrito.  Un lenguaje inventado que como tal debe de ser enseñado y aprendido al contrario de lo que ocurre con el lenguaje oral,  que es asimilado en la edad infantil de forma espontánea  por medio de la exposición.

 El lenguaje escrito  utiliza signos gráficos como medio de codificación del lenguaje oral, signos que deberán de ser decodificados nuevamente en el momento de la lectura. 

Pero ¿por qué un grupo de seres humanos no realiza con éxito esta decodificación de signos?

En la neurociencia y la psicología evolutiva encontraremos la repuesta a esta pregunta; diferencias en estructuras neuronales, sus procesos mentales y manifestaciones conductuales, así como cambios sistemáticos atípicos.  Aunque también desde estas mismas fuentes, la neurociencia cognitiva y la psicología, hallamos una explicación sencilla y lógica, mucho  menos extendida pero no por ello menos cierta.

“El lenguaje escrito no fue creado con patrones adecuados para cerebros que se desarrollan a través de las capacidades viso-espaciales”

A lo largo de los tiempos, la evolución del cerebro de los seres humanos se declinó por un mayor desarrollo en su hemisferio izquierdo. Tal hecho inclinó la balanza hacia las habilidades, destrezas y características que en este hemisferio reside y a través de ellas, en su mayoría,  el rumbo científico,  tecnológico, social, cultural y educativo de las sociedades humanas.

  Una de estas declinaciones “el lenguaje escrito” creado y desarrollado por los torrentes intelectuales de los humanos, en su mayoría de pensamiento auditivo-secuencial.

La otra minoría se compone de semejantes que heredaron un tipo de pensamiento diferente, un pensamiento que se enciende en el hemisferio cerebral derecho y que se conoce como pensamiento viso-espacial. 

Pensadores viso-espaciales que crecen y se desarrolla abrazados por un manto de intensidad emocional y de creatividad inagotable. Individuos musicales que desde pequeños encajan el puzzle de vida con mirada divergente y que caminan a sus anchas dentro de la tridimensionalidad que nos envuelve. Seres profundamente conectados con la razón y en los que el juicio holístico predomina sobre el particular convirtiendo  “el todo” en la respuesta a su existencia.

Pensadores sorprendentemente intuitivos que neurológica y sensorialmente están diseñados para aprender a través de las experiencias que incesantes, llegan a borbotones por  sentidos amplificados que están conectados de forma continua y profunda con el entorno que les rodea.

Cuando disfrutas de todas estas competencias acceder a un lenguaje escrito que se desarrolla en un formato plano, falto de sentido en sí mismo y encorsetado en patrones de aprendizaje que fueron creados por y para otro tipo de pensadores, lejos de ser tarea fácil se convierte en una encrucijada que se enmaraña dentro de un cerebro extraordinariamente complejo y diferente. 

  La lectoescritura se aprende y perfecciona gracias a distintas áreas cerebrales que se activan en los cerebros de los pensadores auditivo-secuenciales. "Estas áreas no se encuentran estimuladas en cerebros de  pensadores viso-espaciales que se ven afectados por dislexia" En ellos, como ya hemos visto, se despiertan otros campos diferentes que promueven capacidades distintas.

“Pretender enseñar a pensadores viso-espaciales empleando los mismos métodos con los que impartimos la enseñanza a aquellos aprendices de pensamiento auditivo-secuencial, además de ser neurobiológicamente imposible, no parece tener mucho sentido”  

Entender la excepcionalidad de estas personas que desde niños avanzan  y maduran acompañadas de competencias propias y  necesidades cognitivas diferentes, debería ser la premisa antes de  decidir cuál debe de ser el rumbo educativo y  cuáles serían  las atenciones y adaptaciones más adecuadas. 

Pensadores viso-espaciales o auditivo-secuenciales

Podríamos incluir a nuestros estudiantes en uno de estos dos grupos y con ello adecuar nuestras escuelas a sus necesidades pero estaríamos incurriendo    en un importante error pues, aunque en esta clasificación podamos encontrar respuestas a algunas de nuestras preguntas sobre dislexia, la realidad es que cada individuo es excepcional y se desarrolla a través de sus propias inteligencias.   

Esta no es una afirmación personal, esta es una evidencia que ya fue promovida en 2011  por nuestros más altos representantes que  otorgaron el premio Príncipe de Asturias de Ciencias a Howard Gardner, precursor de la "Teoría de las inteligencias Múltiples", considerada decisiva para la evolución del modelo educativo al tomar en consideración las potencialidades innatas de cada individuo.    

“Transformar la escuela un lugar en el que cada individuo  encuentre el espacio adecuado para desarrollarse a través de sus propias inteligencias, ese es el camino!

¿Son las adaptaciones verdadera atención a  la diversidad? 

La respuesta es NO. Cuando descubrimos que  alguno de nuestros estudiantes o nuestro propio hijo o hija se ven afectados por dislexia, la premisa será interpretar que son pensadores viso-espaciales. 

Realizar este  magnífico hallazgo a edades tempranas nos brindará la extraordinaria oportunidad de entenderles y atenderles adecuadamente. 

Una vez seamos conocedores de que nuestros hijos o alumnos pertenecen a un grupo distinto de lo común, integraremos las adaptaciones conscientes de que conllevan un único propósito:

"facilitar el acceso de alumnos intelectualmente diferentes a procesos y contenidos ya existentes y que, como no fueron creados para encajar con sus capacidades, necesitan de transformaciones que las hagan más accesibles para ellos"  

“En ningún caso adaptar debe  priorizarse o utilizarse como vía o línea  de enseñanza a alumnos que muestran una marcada diversidad”

Conclusión

  Progenitores de hijos afectados por dislexia, asociaciones, investigadores y profesionales vinculados ella, trabajan con mucho amor y esfuerzo con el fin de conseguir la detección temprana, visibilidad, reconocimiento y adaptaciones. Gracias a todos ellos estas metas se están alcanzando aunque sinceramente creo que ya estamos preparados para dar el siguiente paso y crear un nuevo escenario.

Un escenario en el que los hijos de la dislexia dejen de pertenecer a un grupo de personas con ciertas dificultades de aprendizaje del lenguaje escrito para ser reconocidos como aprendices viso-espaciales . Un nuevo escenario en el que a ningún estudiante se le impida desarrollarse en sus  potenciales siendo  forzado a aprender a través de sus debilidades en pro de las fortalezas de la mayoría social.

La ciencia y la razón nos respaldan, por lo que de nuevo tanto progenitores como asociaciones, investigadores y aquellas personas que de forma directa o indirecta estamos vinculadas a dislexia, debemos de trabajar para crear este nuevo escenario y  conseguir  la detección temprana de las capacidades de nuestros hijos o  alumnos, visibilidad de las diferencias intelectuales de estos, reconocimiento de sus potenciales y capacidades así como las atenciones necesarias para promover el desarrollo de estas.

“Estos estudiantes disfrutan de otro tipo de inteligencia tan extraordinaria y valida como las del resto de sus compañeros"

 "Todos ellos tienen el derecho y son merecedores de ser educados a través de sus potenciales por lo que es imperativo que el objetivo primordial sea el reconocimiento de sus capacidades y la atención de estas”

   Nunca olvidemos que la vida de un estudiante y por supuesto de cualquier persona  debería de girar en torno a sus fortalezas y no a sus debilidades. Crecer inundado por tus debilidades creyendo que tus capacidades no son lo suficientemente válidas no es la vía adecuada de desarrollo personal, intelectual y emocional.  Por el contrario crecer a través de tus potenciales te ayudará a sentirte capaz ante los retos de la vida, que sin duda, serán cuantiosos y difíciles.